{"id":3628,"date":"2011-09-30T08:44:36","date_gmt":"2011-09-30T08:44:36","guid":{"rendered":"http:\/\/sassariscacchi.fuoriradio.com\/?p=3628"},"modified":"2011-09-30T21:07:20","modified_gmt":"2011-09-30T21:07:20","slug":"istituto-comprensivo-di-osilo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.metodoideografico.it\/index.php\/2011\/09\/30\/istituto-comprensivo-di-osilo\/","title":{"rendered":"Istituto comprensivo di Osilo"},"content":{"rendered":"

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Mercoled\u00ec scorso ho ripreso l’attivit\u00e0 di istruttore presso l’Istituo comprensivo di Osilo, dove quest’anno – gradita novit\u00e0 – grazie all’interessamento delle rispettive maestre seguir\u00f2 una terza, una quarta ed un una quinta classe.<\/p>\n

L’interesse \u00e8 soprattutto metodologico, perch\u00e8 in tutte le scuole si cercano strategie formative per imbrigliare la dispersivit\u00e0 degli alunni e catturare la loro attenzione per canalizzarla verso attivit\u00e0 propedeutiche al miglioramento generale delle loro prestazioni. Da questo punto di vista il feedback positivo delle maestre conferma il giusto approccio didattico, evidenzia le dinamiche da sviluppare grazie all’ausilio dello strumento ludico.<\/p>\n

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Come prima lezione ho proposto, per la terza e la quarta, il classico gioco dei nomi (per fortuna sono solo una quarantina!). Il gioco serve a me stesso per iniziare a memorizzare i nomi per rivolgermi a loro chiamandoli sempre per nome. Questo \u00e8 fondamentale per instaurare da subito l’empatia necessaria per il loro coinvolgimento emotivo alla lezione. (Proprio questo \u00e8 stato il tema di una mia relazione a Torino agli inizi dell’anno).<\/p>\n

Nel corso della prima lezione dunque, con la scusa di introdurre i movimenti dei pezzi, ripasso per 3 o 4 volte tutti i loro nomi, in modo tale da memorizzarli. Questo diventer\u00e0 basilare per fare assumere ad ognuno di loro una responsabilit\u00e0 ed un impegno particolari. Infatti non \u00e8 la stessa cosa dire “Un po’ di silenzio, per favore…” oppure “Roberto, Pietro, non chiacchierate!”; piuttosto che :”Fate molta attenzione…” o “Anna, hai capito come muove il Cavallo?”<\/p>\n

Questo “agganciare” direttamente la loro identit\u00e0 ha il doppio significato di attribuire a loro l’importanza del proprio ruolo individuale, e all’istruttore la sua autorevolezza, poich\u00e8 mostra di essere in grado di “vederli” tutti e di guidarli bene. Grazie a questo prezioso espediente la loro curva di attenzione pu\u00f2 essere estesa per circa un’ora: il tempo necessario per fargli apprendere senza difficolt\u00e0 tutte le regole del gioco. L’interattvit\u00e0 delle continue domande dal posto, secondo un esatto ordine, consente di incidere molto sulla loro disciplina, intesa non solo come contegno comportamentale, ma persino psicologico.<\/p>\n

Per il resto la lezione \u00e8 stata la seguente: introduzione della scacchiera per la terminologia (caselle, colonne, traverse, diagonali e coordinate); movimento del pedone (in analogia con la dama); del Cavallo; della Torre; dell’Alfiere; della Regina e del Re; cenni sullo scacco matto.<\/p>\n

Per ogni informazione, come gi\u00e0 scritto altrove, ho proposto un piccolo quiz ad ognuno per sincerarmi che tutti avevano compreso. Questo procedimento consente di osservare gi\u00e0 dalla prima lezione quali bambini hanno maggior bisogno di stimoli alla partecipazione: perch\u00e8 se non li si individua subito, per loro gli scacchi diventerebbero una tortura, dovendo poi misurarsi con gli altri ed essendo destinati ad una serie demoralizzante di sconfitte.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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