{"id":7103,"date":"2012-11-26T09:12:48","date_gmt":"2012-11-26T09:12:48","guid":{"rendered":"http:\/\/sassariscacchi.fuoriradio.com\/?p=7103"},"modified":"2012-11-26T19:41:22","modified_gmt":"2012-11-26T19:41:22","slug":"la-creativita-e-gli-scacchi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.metodoideografico.it\/index.php\/2012\/11\/26\/la-creativita-e-gli-scacchi\/","title":{"rendered":"La creativit\u00e0 e gli scacchi."},"content":{"rendered":"

\"\"Lo spunto per questo post sono due articoli letti ieri sul web: il primo, scritto dal Prof Woland sul blog di Luigi Bruschi, parla di una ricerca sul declino della creativit\u00e0<\/a>; il secondo, scritto dall’amico Alex Wild, annuncia il suo prossimo ciclo di 4 anni di scacchi scolastici<\/a> a 9 classi di seconda primaria.<\/p>\n

Il primo articolo parla di una sperimentazione condotta su 300.000 americani, bambini e adulti, sottoposti al test Torrance del pensiero creativo dal professore associato di psicologia dell\u2019educazione presso il College William & Mary a Williamsburg (Virginia) Kyung Hee Kim,<\/strong> e denuncia sostanzialmente una preoccupante diminuzione del pensiero critico e della creativit\u00e0, intesa come propensione a ricercare diverse soluzioni al problema piuttosto che una strada univoca (come invece vorrebbero la logica e l’intelligenza)<\/strong>. L’articolo \u00e8 citato a corredo della recente esperienza dell’autore di insegnare gli scacchi in una quarta elementare di Firenze e per questo motivo ho avuto modo di leggerlo; mi ha semplicemente ricordato di una somministrazione dello stesso test da parte di una laureanda in Scienza dell’Educazione dell’Universit\u00e0 degli Studi di Sassari, Eleonora Frunzio, ad una classe che aveva fatto scacchi con me per tre anni: dalla prima alla terza elementare. I dati raccolti dalla tirocinante e vagliati da un’equipe coordinata dal responsabile del reparto di neuro-psichiatria infantile del Policlinico sassarese, prof. Giuseppe Tola,\u00a0 e dal ricercatore dell’Universit\u00e0 di Sassari dott. Arcangelo Uccula, dovevano servire da “sondaggio” (ne furono somministrati di svariati tipi) per privilegiare un’ipotesi di lavoro per una ricerca longitudinale da svolgersi negli anni successivi (progetto poi accantonato per mancanza di fondi). Ma i risultati furono subito giudicati molto interessanti proprio per ci\u00f2 che concerne la creativit\u00e0, spiccatamente superiore alla classe gruppo di controllo nella sperimentazione.<\/p>\n

Ci\u00f2 che posso confermare secondo la mia decennale osservazione \u00e8 che gli scacchi abituano al ragionamento analitico, ma non con rigore matematico, bens\u00ec rinforzando il cosiddetto pensiero divergente o laterale: la scelta delle varianti giocate negli scacchi scolastici non \u00e8 frutto di schematismo ma di un approccio personalissimo al problema. E qui vengo all’articolo di Alex Wild, che scrive appunto del suo ruolo di osservatore nei corsi di scacchi scolastici: lo scopo \u00e8 quello di fare emergere spontaneamente sia l’interesse che la motivazione semplicemente con l’elemento ludico degli scacchi, senza interferire (errore che fanno molti istruttori “sportivi” alle loro prime esperienze nelle scuole) nei processi psichici dei bambini.<\/p>\n

Il motivo di questo atteggiamento, che condivido appieno, \u00e8 quello di favorire una libert\u00e0 ed originalit\u00e0 di pensiero e di studiarne (con uno spirito davvero scientifico) le naturali evoluzioni. Potrei citare innumurevoli casi di soluzioni brillanti ai quesiti posti ai miei allievi, ma credo che chiunque abbia a che fare con la fantasia dei bambini abbia capito cosa intendo dire: il mondo visto dai bambini \u00e8 spesso molto pi\u00f9 ricco da quello proposto dagli adulti, quindi il compito dei bravi educatori non deve essere quello di uniformare tutti verso un ipotetico “migliore” ragionamento, ma di comprendere invece le istanze e la sensibilit\u00e0 delle proposte “diverse” suggerite dai bambini.<\/p>\n

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