{"id":7171,"date":"2012-12-15T14:15:23","date_gmt":"2012-12-15T14:15:23","guid":{"rendered":"http:\/\/sassariscacchi.fuoriradio.com\/?p=7171"},"modified":"2012-12-15T14:26:18","modified_gmt":"2012-12-15T14:26:18","slug":"prove-di-brainstorming","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.metodoideografico.it\/index.php\/2012\/12\/15\/prove-di-brainstorming\/","title":{"rendered":"Prove di “brainstorming”."},"content":{"rendered":"

Ispirato dalla lettura del libro di Giangiuseppe Pili “Un mistero in bianco e nero”<\/a> ieri pomeriggio ho voluto provare un nuovo tipo di lezione che chiamer\u00f2 “brainstorming”<\/strong><\/a>. Partendo da un’intuizione che la conoscenza si possa scomporre fino a trovare gli atomi (cio\u00e9, etimologicamente, parti non ulteriormente divisibili), che Giangiuseppe Pili ha postulato essere la singola casella. Questa nozione statica della casella come unit\u00e0 del complesso edificio degli scacchi risente per\u00f2 di poca considerazione degli aspetti dinamici (ci\u00f2 che i pezzi possono fare nella suddetta casella…).
\nCos\u00ec, coi bambini della quarta primaria della maestra Michela Carboni, abbiamo fatto una chiacchierata partendo dalla seguente domanda: “Quante azioni si possono fare su una casa?” Ai loro sguardi perplessi ho aggiunto, mettendo un pedone sulla casa E6: “Per esempio si pu\u00f2 occupare<\/strong>, con un pezzo o pedone, oppure quando lo si muove la si pu\u00f2 liberare<\/strong>…”
\nE’ bastato questo primo esempio per dare il via ad un fuoco di fila di risposte, senza alcuna forzatura da parte mia che ho svolto solo il ruolo di ordinare le loro idee chiedendo di volta in volta di esprimere al meglio le loro proposte; quando un bambino definiva chiaramente un concetto gi\u00e0 noto alla letteratura scacchistica allora io lo traducevo nel relativo termine specialistico.<\/p>\n

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La lavagna del brainstorming.<\/p><\/div>\n

Una delle prime idee (Davide) \u00e8 stata “avanzare<\/strong>” (perch\u00e9 sulla casa e6 avevo posto un pedone, ma nel caso del pezzo l’idea si moltiplica in proporzione: per es. la Donna, il Re e il Cavallo possono muovere in 8 direzioni diverse; l’Alfiere e la Torre in 4). Poi \u00e8 stato notato (Nicol\u00f2) che il pedone pu\u00f2 “controllare<\/strong>“;\u00a0 da cui si \u00e8 dedotto che pu\u00f2 “difendere<\/strong>” (Angelo) e “attaccare<\/strong>” (Gavino); Ottavio ha notato che il pedone si pu\u00f2 “bloccare<\/strong>” (ha usato proprio questa parola!); \u00a0 Giorgia ha aggiunto che ci si pu\u00f2 “ritirare<\/strong>“, intendendo che si pu\u00f2 ripiegare su di essa in seguito ad un attacco; Sara ha a questo punto affermato che una casa si possa “abbandonare”, termine che ho trascritto come “concedere<\/strong>” sottolineando la cessione all’avvarserario; Antonio ha detto che si pu\u00f2 “scappare<\/strong>“, intendendo che diventi nascondiglio (la cosiddetta “casa di fuga”);\u00a0 a questo punto Niccol\u00f2 ha affermato che si pu\u00f2 “infierire” e alla mia maggiore richiesta di spiegazioni Ottavio ha interpretato (giustamente come ha riconosciuto Nicol\u00f2) che forse intendeva dire “interferire<\/strong>“, cio\u00e9 ostruire pi\u00f9 linee che passano per tale casella (ancora una volta restavo basito di questo esercizio maiuetico!). Ho quindi invitato ognuno di loro a proporre nuove idee, perch\u00e9 non sapevo neanche io cosa stavamo cercando quindi ognuno di loro poteva trovare un’idea originale! I bambini non avevano bisogno delle mie esortazioni perch\u00e9 questa “esplorazione” li stava davvero divertendo. Cos\u00ec Manuel ha proposto “superare” e ad una mia richiesta di far chiarezza \u00e8 emerso il concetto di “rinforzare<\/strong>“, inteso come disporre a controllo di quella casa pi\u00f9 forze di quelle che pu\u00f2 disporre l’avversario; Alessandro ha proposto “contrattaccare<\/strong>“;\u00a0 “Maria Grazia” ha avanzato la proposta “individuare<\/strong>“, che ha poi spiegato come un traguardo da raggiungere (la casa focale?); Fabrizio ha aggiunto “ordinare<\/strong>“, intendendo la casa come un passaggio in cui i pezzi devono passare in un certo ordine (ma noi scacchisti sappiamo che le case possano essere ordinate e anche “coordinate”, vedasi la teoria delle case “combinate”); Davide ha proposto “imprigionare<\/strong>“,\u00a0 e al mio invito a spiegarsi meglio ha chiarito “circondare la casa tutto intorno, come quando si fa matto al Re!”; Angelo ha proposto “comandare” e dopo qualche chiarimento siamo arrivati al concetto di “dominare<\/strong>“; Alexia ha trovato l’idea di “semplificare<\/strong>” (cio\u00e9 rendere pi\u00f9 chiara la posizione attraverso gli scambi!). La cosa incredibile \u00e8 che io so che, nonostante vedo questi bambini gi\u00e0 da quattro anni non hanno le competenze tecniche per conoscere questi concetti. La ricerca \u00e8 continuata con la proposta di Manuel, “confondere”, che dopo gli opportuni chiarimenti \u00e8 diventata “ingombrare<\/strong>“; un’altra proposta di Ilaria, “rallentare”, dopo un po’ di approfondimento ha suggerito l’idea di “temporeggiare<\/strong>” (che ha in nuce sia il concetto di triangolazione, sia quello di zugzwang, sia quello di mossa di attesa!); Sara e Gavino hanno poi proposto “passeggiare”, dal quale si \u00e8 giunti al concetto di “transitare<\/strong>”\u00a0 cio\u00e9 utilizzare la casa come smistamento da un’origine ad una diversa destinazione; Laura ha poi avanzato l’idea di “contare” che la maestra ha interpretato come “pianificare<\/strong>” le diverse opzioni; da cui poi sono arrivate altre idee, come sdoppiare o\u00a0 “doppiare<\/strong>” (cio\u00e9 fare un doppio attacco o un doppio piano a partire da una determinata casa) e persino l’idea di “avamposto<\/strong>” (proposta da me su una definizione articolata di Alessandro di “attaccare indisturbati”).<\/p>\n

Incredibilmente, dopo un’occhiata all’orologio ci siamo resi conto che non sarebbe pi\u00f9 bastato il tempo per giocare a scacchi (il momento pi\u00f9 atteso dai bambini) essendo gi\u00e0 trascorsi tre quarti d’ora (e la fase di brainstorming non si poteva certo considerare conclusa!), e allora Ilaria mi ha portato un suo componimento in tre pagine scritto utilizzando le parole trascritte alla lavagna; e a ruota pure Nicol\u00f2 e Gavino mi hanno portato i loro lavori. Ho gi\u00e0 parlato della loro partecipazione al gioco con le rime<\/a>, e la maestra mi conferma che spesso vogliono mettere in rima anche il lavoro scolastico svolto negli altri giorni della settimana. Ripropongo l’incipit della filastrocca di Ilaria.<\/p>\n

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La poesia di Ilaria, in tempo reale!<\/p><\/div>\n

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